21 世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。然而众所周知，人才取决于教育，进入 21 世纪以来，信息技术已经成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。为此，世界各国对教育的发展及信息技术在教育中的应用均给予了前所未有的关注，面对如此激烈的竞争，为迎接 21 世纪的挑战，我国在中小学普及信息技术教育上明确规定：努力推进信息技术于其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。本文就信息技术对小学数学教学的促进提出一些浅见。

一、推动了师生的地位的变化

教育民主思想和建构主义理论的兴起，对教师角色发出挑战，要求教师角色发生从中心到边缘的转变。但是，由于客观条件的限制，一般情况下，教师仍然是知识的化身，信息的源头，学生绝大部分的学习信息来自教师，教师被视为知识传授、信息传播中的权威，教学的中心。信息技术的飞速发展和普及犹如催化剂，促使教师角色的转变成为一种必然，此时的教师不再是学生获取知识的唯一源泉，他们在教学中的“主体”和“中心”位置也开始动摇。在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。例如，在教小学数学《年月日》时，通过教师的直接讲授也许可以让学生“成功”地记住平年闰年的判断方法，大小月，二月是 28 天或者 29 天等知识点，但实践证明：“成功”只是表面的，只关注“是什么”不关注“为什么”的教学既不利于知识的建构、保持和迁移，也不利于学生思维的发展。在信息技术整合于课程的大背景下，教师可以用电脑上的万年历让学生自主探索平年、闰年，大小月的规律，与科学课中的公转、自转相联系，让学生了解知识的来源。让学生上网查相关资料：为什么人们对年月日是这样划分的？日历是如何在实践中形成的？让学生明白这一知识是如何引进的以及人们对此的探索和思考。

二、对小学数学学科的促进

信息技术与课程整合不断深入，引起了数学教学中学习内容、学习方式的深刻变化，教学手段和教学方法的更新，促进了教师、学生、教材、多媒体资源几个要素构成的教学结构的变革，优化了学生对数学的学习过程。

1 、拓宽了学习的时间和空间

在日新月异飞速变化的世界，信息量成倍增长，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与数学学科的有效整合则可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。

一方面多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛，并领悟出数学知识和美的感觉就在我们的生活和学习中。

另一方面老师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习数学由课内延伸到课外。

如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前老师安排学生自己上网搜集有关数据，他们搜集到丰富的材料，有某两个星球之间的距离，有中国土地面积的大小，有中央电视台春节晚会的收视率 ---- 通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生们轻松地学习了本节课的教学内容。
2 、丰富了教与学的手段

运用多媒体等信息化手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。通过多媒体手段创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。利用多媒体技术手段，为学生提供积极探索问题的情景，学生可以利用它来做“数学实验”，在问题解决过程中获得真正的数学体验，加深对数学概念的深层理解，积累丰富的数学体验，拓宽数学能力的培养途径。

此外随着社会的发展和设备的完善，现在大部分学校已经建成校园网或已经联入国际互联网，教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生可以通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加 BBS ，互发 E-mail 等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个人都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

在此背景之下，学生在教师的指导下借助信息技术自读、自悟，并带着学习所得和疑难走向同伴、走近教师，进行相互合作、相互探讨。恰当运用多媒体教学 , 老师与学生、学生与学生之间构成了一个多维互动的交际空间，师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放 , 促进学生思维火花的迸发。

三、对教师的自身素质提出了更高的要求

调查发现：信息技术整合于课程的教学观念既与教师的电脑经验显著相关又与其学习和教学观念相关，即教师的信息技术能力越高、学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性就越高、效果就越好。

因此要想成功地把信息技术和数学学科进行整合，教师除了必须掌握起码的计算机技能外，更为重要的是要改变原有的教学思想和方法，利用信息技术更好地实现传统教学中的某些教学方法，并且能创造或完善新的教学方法。否则，教师只能把计算机当作传统教学方法的附属物，不能发挥信息技术的独特潜力，其结果是新瓶装旧酒，难以取得满意的效果。

总之，信息技术与学科整合，思想观念是第一位，技术在其后。技术的获得可以通过短期的突击培训达到目的，教育理论的学习则不行，它是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。

1 、整合

整合（ Integeration ）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体特征的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。

2 、课程整合

课程整合 (Curriculum Integrat) 就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。

3 、信息技术与学科课程的整合

1 ）信息技术与学科课程整合的内涵

对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。

2 ）信息技术与学科课程整合的做法分析

在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。

3 ）对信息技术与学科课程整合的理解

目前国内对整合比较主流的理解是 “ 把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅 ” 。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

另有一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程排入正规课表、教材、活动课程：如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组和其他隐性课程：如学校与周边社会的信息环境组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。从目标价值观看这一类整合，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

4 ）信息技术在 “ 整合 ” 层面上的应用

信息技术在 “ 整合 ” 层面上的教学应用，将通过信息技术、 “ 任务 ” 和 “ 研究 ” 等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，将不同范围的教学或学习要素整合，以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展。
1 、信息技术在学科教学中的应用层面

（ 1 ）基于 “ 辅助 ” 的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

（ 2 ）其于 “ 整合 ” 的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，住处技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，住处技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。

2 、信息技术在 “ 整合 ” 层面应用引起全新的学习方式

信息技术在 “ 整合 ” 层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特是对学生能够恰当地选择住处技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力。

3 、信息技术在 “ 整合 ” 层面应用引起全新的学习行为

信息技术在 “ 整合 ” 层面上的应用，带给学生许多新型学习行为，概括如下：

1 、通过多种途径来获取和交换信息；

2 、利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；

3 、以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；

4 、运用各种媒体和各种方式进行交流；

5 、在小组中进行合作和协作；

6 、以合乎伦理的、适当的方式与他人进行交流。

三、问题探究教学模式的应用

随着对课程内容和学生认知研究的深入，出现了许多课程整合的新的教学模式，如研究性课程模式、 “ 情境 ---- 探索 ” 课堂教学模式、基于资源利用的主题探索型学习模式、基于问题解决的教学模式、基于网络课程辅导的自主学习模式、基于网络的角色扮演和协作学习模式，这些新的教学模式都是以培养学生的信息素养和全面素质为目的。其中，问题探究模式立足学科内容改革，建立学科之间有机联系，把各门学科作为教学系统的组成要素。不仅仅是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调、相互渗透，以使教学系统发挥最大的教学效益。

1 、问题探究型教学模式的含义

问题探究教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。

2 、教师在构建问题探究型教学模式时要注意的问题

1 ）整合要立足于课程

在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于具体的学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。
2 ）应遵循的程序和原则

问题探究型教学模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。此外，问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

3 ）启发式教学 ≠ 探究式自主学习

在教学中，教学方式要发生相应的转变，教师应清楚地认识到启发式教学不等于探究式自主学习。启发式教学是学生按照教师的思维脉络、提出的问题，亦步亦亦趋地跟着教师的教学设计，在教师的牵引下实现教学目标。这是教师牵着学生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式学习是学生在明确了教师给定的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善的学习过程。这如同教师交代了前进的目标之后，让学生自己去寻找道路、自己去解决交通工具。他们可以通过公路、水路或空运达到目的地。当然，这个学习过程是在教师指导、帮助、参与下完成的。这种指导、帮助、参与体现了教师主导作用的发挥，但绝不取代学生的学习过程，绝不越俎代疱。

4 ）教学过程中的问题设计

在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度。使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师在每个步骤的关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。问题的提出有一定的深度，才能激发学生通过交流、协作等学习形式团结协作地达到目的地。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然，就不能积极地参与到整个教学环节中去。这正如在道路的拐弯处设计路标，引导车辆前进一样，教师应在思维的关键处设计问题情境、引导学生的思维方向。

随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有非常重要的意义。加快信息技术在各学科教学中的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。

[ 参考文献 ]

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